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當前位置:教育論文中心首頁--環境 英語論文--當前中學英語教學的誤區、根源----天津市中學生英語交際能力考察
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當前中學英語教學的誤區、根源----天津市中學生英語交際能力考察

【環境 英語論文】筆者在對中學生進行測試的前后所進行的采訪、座談、聽課、觀察,以及對8所中學的54名英語教師的問卷調查表明,中學英語教學存在著四個誤區。。虒W觀念上的誤區
多年來,語法為綱,翻譯為方法的教學模式,使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中心,一言堂的教學習慣,以及多講,細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動就是聽講,記筆記、偶爾回答一些問題,但完全處于被動的位置。
新教材要求以學生為主角,交際為中心,操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象都講,目的是讓學生先有感性認識,先會用。見多了,用多了,感性認識加深之后,教師和學生再一起總結,這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方法,大講特講語法,覺得不講就不叫上課,心里不踏實。
ⅱ.教學方法上的誤區
教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主,學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白,語言是工具,學習語言不像理科學習一樣,以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好,而是要能控制自己的講解時間,做到少講、精講,適可而止,把時間讓給學生,心甘情愿地把主角的位置讓給學生,以他們為中心。既能做導師,又能做合作者,又能當配角的教師,才是交際英語教學所需要的合格教師。
ⅲ.教師業務水平上的誤區
十年動亂給中國教育事業造成的損失和破壞實在太大了,教育界青黃不接的現象仍然到處可見。在過去的十幾年里,高等師范院校雖然為中學培養了大量的英語教師。但是,由于種種原因,合格的中學英語教師仍然不能滿足需求,這種現象在非重點中學里尤為突出。僅以考察過的十幾所中學里的二所一般中學為例:一所學校全校共有英語教師8人,英語大專畢業生二人,業余進修后獲大專文憑的有三人,非英語專業畢業有兩人。另一所一般校中有英語教師11人,其中正式英語專業大專畢業生一人,正式英語專業大專畢業生二人,后取大專學歷者五人,還有一位俄話專業畢業的教師,一位歷史教師,和一名中專畢業的教師,也在教英語。

 
 
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