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在游戲情境中學習數學

【高中數學教學論文】摘 要:在教學方法上要遵循因材施教的原則,要考慮到學生的學習興趣和愛好,很多數學活動的內容都來自幼兒身邊的真實生活,使他們感受到“數學來源于生活”。關鍵詞:幼兒園;游戲;數學
中圖分類號:G612 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)19-008-01
《綱要》中指出,幼兒園的教育活動,是教師以多種形式,有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在教學活動中,教師應為幼兒提供多種生活情景,讓幼兒置身在情景中從而來感知所學的教育內容,以此更好的達到教育目的。下面談談自己的體會。
幼兒數學教育是一種系統性、科學性和邏輯性較強的學科,所以教師在教育教學中感到比較困難,幼兒也學的比較枯燥。在以往的幼兒數學教育活動中,我認為有目的、有計劃地設計了集體數學教學方案,精心準備了一些操作材料,讓幼兒“操作過了”,幼兒就學會了數學。但事實并不是這樣,在每次的集體數學教學活動以后,我經常會有這樣的困惑:“我都講解了好幾遍了,孩子們還是不會做”、“我按照活動方案進行,有講解、有分組操作,可有的孩子就是興致不高”……其實這種數學教育脫離了幼兒的生活,不符合幼兒的認知特點,違背了兒童心理發展的規律,使幼兒感到數學是強加給他們的概念,導致了幼兒對數學缺乏學習的興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出:幼兒園的數學活動要創設游戲情境,讓幼兒在游戲中感受事物的數量關系,并體驗到數學的重要和有趣。依據這一理念,我對數學教育有了新的看法:應注重在游戲情境中的數學學習,應注重幼兒對數學的興趣。因此,我在中三班進行了在游戲中學習數學的探索,中班幼兒在學習數學時仍帶有強烈的情景性特點,而游戲可以反復多次進行,能起到“強化”作用。我嘗試在角色游戲、一日生活、運動、集體活動中創設游戲化情境,使嚴謹、枯燥的數學活動變得趣味十足,激發幼兒對數學活動的興趣,讓幼兒在與游戲情境的互動中操作數學活動材料,感受數內容,達成數目標。下面我談一些我的感受:
一、在角色游戲中創設游戲化數學情境
角色游戲是將幼兒在生活中所經歷的事轉換成游戲的形式,非常受孩子們的歡迎。在這些游戲中,孩子們把自己的所見所聞,利用游戲的形式,淋漓盡致的表示出來,創造性地反映現實生活。由于數學是一種抽象的知識,它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關特征。而幼兒對于數學知識的抽象意義的理解,卻是從具體的事物開始的。因此,為他們提供豐富多樣的經驗,能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。正是這樣,我創設了幼兒日常生活中熟悉的、又符合幼兒生活經驗的游戲情境:娃娃家、小超市、小醫院、點心店等等,讓幼兒不同程度地運用數學知識和技能,促進幼兒在現實生活中對數學知識和技能的應用,同時也讓幼兒在輕松、愉快的游戲中掌握一些數學知識。
在小超市中,幼兒通過買賣一些物品,能夠理解錢的簡單概念;能夠聽顧客要第幾層的什么東西,能夠運用序數的概念;通過給水果按一定的特征分類,讓幼兒意識到材料的多種特征以后,再讓他們進行多角度的分類,鼓勵幼兒依據不同的特征(大小、顏色、名稱)變換分類方法,培養幼兒思維的靈活性、變通性。在娃娃家中,“媽媽”為寶寶們購買玩具,一個玩具多少錢,一共花了多少錢,還剩多少錢。在這些游戲中幼兒通過扮演角色,按一定的情節活動,在活動中輕松獲得了數的經驗。
二、在一日生活中滲透游戲化數學情境
在日常生活環節中采用自然的方法進行數學教育,創設游戲化數學情境易于幼兒理解和接受,效果更好。在幼兒園一日生活中,只要做個有心人,就能找到無處不在、無所不由得數學情境,而且這些情境是經常地、反復地發生,因而對幼兒的數學學習產生了潛移默化、日積月累的作用和影響。如:早晨桌面游戲玩具的類別、顏色、大小、形狀、空間位置;在點名時數一數今天來了幾個男孩,幾個女孩,一共有多少人,幫老師拿掉幾把小椅子;在進餐和點心時餐具數量的多少、大小匹配;散步時校園內樹木的高矮、粗細、排列規律;在到盥洗室輪流洗手時,可獲得先后以及第幾組、第幾個等序數概念。
三、在運動中挖掘游戲化數學情境
有人說,幼兒是在摸、爬、滾、打中體驗世界的,由于中班幼兒的年齡特點,我注重將數學和運動即體育游戲結合起來,讓幼兒在運動中學數學,收效也很明顯。在運動中,我充分利用戶外寬敞的活動環境和大型的運動器械,充分挖掘器械中蘊涵的數量、形狀、空間等數學元素來優化材料的鍛煉價值,創設各種有利于幼兒感知和學習數學的情景,讓幼兒在體育活動中主動積極地學習數學。
在晨間體育游戲“冒險雷區”時,讓幼兒根據不同顏色、形狀的圖形排序標記,嘗試開展“雷區行走”的活動,提高手眼協調能力。在“喂小魚”游戲時,用標有數字的投擲線暗示幼兒所處的投擲遠近距離,提供形狀、顏色不同的沙包(小魚)與相對應的投擲目標,讓幼兒既能按投擲沙包顏色,又能按沙包上的圖形來定位投擲目標。
四、在集體活動中營造游戲化數學情景
在教學方法上要遵循因材施教的原則,要考慮到學生的學習興趣和愛好,很多數學活動的內容都來自幼兒身邊的真實生活,使他們感受到“數學來源于生活”。像集體活動《破譯密碼》中,我為幼兒創設好尋找密碼的游戲情境,幼兒非常感興趣。幼兒在尋找密碼的過程中,自然地練習10以內的點數,并知道相鄰兩數的多1、少1關系,能從不同方向排列順序。在《運貨卡車忙又忙》的活動中,我讓幼兒將貨物進行分類,了解到按食物、生活用品進行分類的方法。幼兒們在情境化的數學活動中悄無聲息的積累了更全面的數學經驗。
正是這樣,幼兒在生動自然的數學學習情境中獲得了數學能力的發展,讓數學成為幼兒的興趣所在,最終達成了數學教育的目標,從而使孩子在將來的學習和發展中受益無窮。
參考文獻:
[1] 李 娟.陶行知教育思想實踐研究.
[2] 《幼兒園教育指導綱要(試行)》.中華人民共和國教育部制定.

 
 
 
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