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巧用錯題本提高初中數學教學質量

【小學數學教育教學論文】摘 要:在數學教學中,經?梢钥吹竭@樣的現象:雖然教師將課本中的知識點都對學生進行了反復地講解,但學生在作業和考試中仍然會出現做錯的現象,有的學生甚至總在一個知識點上犯錯。部分學生認為,這是由于數學學科知識比較抽象,數學問題千變萬化導致的。但實際上則不然。筆者認為,學生之所以一錯再錯,是因為對于錯題本沒有足夠重視。
關鍵詞:錯題本;初中數學;質量提高
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)02-235-01
錯題本也是學生學習數學的有效方式,它能夠讓學生少做題但精做題,從而省時省力的提高數學成績。同時錯題本也可以讓教師更高效的把握數學教學,指導學生的學習。本文從初中數學教學中學生應當如何有效地抄寫錯題、師生如何巧妙運用錯題本提高教學成績等方面進行闡述。
一、錯題集錦的方式
1、學生抄寫重要錯題
學生在學習數學的過程中,由于作業和考試,可能會有很多錯題。如果學生一字不漏的將每一個錯題都抄寫下來,不僅會造成時間的浪費,還會讓學生覺得很枯燥,教師在查看時,也會覺得力不從心。為了更高效的集錦錯題,學生應當作出正確的選擇。首先,學生在抄錯題時,對于同一個知識點,可以選擇其中最具代表性的題,這樣可以省時省力。其次,學生在抄錯題時,可以選擇考試中的題目進行抄錄,因為這些題目更加貼近課程標準的要求,且更具代表性。所以學生在做錯題本時,應當正確選擇抄寫的錯題,提高錯題本的實用性。
2、學生分類抄錯題
如果學生在抄錯題時,看到錯題就抄,毫無分類,這一方面會導致學生在再次看題時花費精力,毫無重點;另一方面教師在查看時也會很費力,難以有效利用。因此,學生在抄錯題時,應當根據錯題類別抄寫。學生在抄寫錯題時,可以將相同知識點的錯題集中在一起,以后復習會更加方便。當然,學生也可以按照教材章節的先后順序抄寫錯題,便于以后查找和查看自己需要錯題。學生分類抄錯題是有效運用錯題本需要。
二、在初中數學教學中對錯題本進行巧妙運用的途徑
1、教師對錯題本進行巧妙運用的途徑
(1)完善數學教學內容。教師不僅要督促學生重視錯題本,還應當詳細查看學生的錯題本,把握學生數學學習中的不足。錯題本能夠讓教師明白學生數學學習的難點,從而進行及時的講解,引導學生全面掌握數學知識,提高數學教學質量。因此,在初中數學教學中,教師可以根據錯題本來完善數學教學內容。例如,對于數學題:已知一元二次方程(m-1)X2-4mx+4m-2=0有實數根,求m的取值范圍.由題意得:一元二次方程有實數根,說明根的判別式b2-4ac≥0,即(-4m)2-4(m-1)(4m-2)≥0且m-1≠0,解不等式得:x≥1/3且x≠1很多學生做此類題時往往忽略了x≠1的條件。這種狀況說明學生對一元二次方程定義掌握不夠牢固,教師可以對這個知識點進行重點講解,加深學生印象和理解。
(2)督促學生彌補學習紕漏。教師應仔細查看學生的錯題本,得出學生數學題做錯的原因,從而能夠詳細向學生指出不足,促使學生加以重視和糾正。教師對于錯題本的有效運用能夠讓學生及時端正自己的學習態度,彌補自己的學習紕漏,提高自身數學學習成績。因此,在初中數學教學中,教師應當了解學生錯題本的狀況,督促學生彌補學習紕漏。例如,對于數學題:求方程式5X+6=21的解,計算很簡單,學生卻做錯了。教師根據學生的性格和學習情況的了解,就能夠知道學生做題不夠細心。這時教師就可以指導學生加以重視,使學生在日后的學習中的注意這個問題,從而提高自己的做題正確率,促進自身學習進步。
2、學生對錯題本進行巧妙運用的途徑
(1)學生根據錯題本深入反思,理解知識點。錯題反映了學生對于教材內容的掌握狀況,對于錯題,學生應當深入理解,明白做錯的原因,從而能夠及時的彌補自己的學習不足。因此,在初中數學教學中,學生應當深入反思錯題,理解知識點。例如,對于數學題:“今天外面下雨了嗎?”這句話是不是命題。學生錯誤的寫了是。這時學生不僅要知道自己錯了,還應當明白自己為什么錯了。當學生明白自己是對于命題的定義掌握不清以后,就可以再仔細的學習關于命題的知識,以后遇到相似的題就不會再做錯了。
(2)學生根據錯題本有效復習,掌握知識點。對于錯題本,有些學生錯誤的把它當作應當完成的學習任務,只是按照教師的要求將錯題寫在本子上,然后就不予理睬了。這種錯誤的態度導致錯題集錦難以發揮其本來作用。記憶是有一個遺忘的階段的,學生很難保證自己不再同一個知識點上摔跟頭。為了防止這種情況的發生,教師應當督促學生定時查看錯題本上的所有錯題,有效復習,對于自己依然難以完全掌握的錯題畫下重點符號,這可以讓學生有針對性的查看,掌握學習難點。所以學生應當定時查看錯題本,進行有效復習,從而掌握知識點并且加深記憶,提高數學學習的質量和效率。
實踐證明,錯題本能夠讓學生明白自己數學學習的遺漏和不足,從而及時查缺補漏糾正錯誤,還能夠讓教師明白數學教學的薄弱之處,從而進行優化和完善。所以,教師應當對錯題本給予充分重視,從而不斷改善學生的學習狀況,提高數學教學質量。
參考文獻:
[1] 鄭其恭.李冠乾主編.《教師的能力結構》.廣東教育出版社,1993
[2] 張楚廷著.《數學教育心理學》.警官教育出版社,1998
[3] 朱仁寶.王榮德主編.《21世紀教師素質修養》.浙江大學出版社,2001

 
 
 
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