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當前位置:教育論文中心首頁--小學數學 教學論文--淺談在初中數學課堂上如何藝術的提問
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淺談在初中數學課堂上如何藝術的提問

【小學數學 教學論文】摘 要:教師只有正確把握課堂提問的藝術技巧,學生才會有“一番覺悟、一番長進”。既增長了知識,又開啟了智力,甚至有閃光的發現、獨到的體驗。關鍵詞:初中數學;課堂;提問
提問是課堂教學的常用方法,教師講課離不開提問。人們常說:課堂教學是一門藝術。這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪,同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識,增長才干,這就是教學藝術的魅力。
作為課堂教學方法之一的提問,應該是也必須是講究藝術的。提問作為一種教學藝術,應該在課堂教學過程中注意哪些方面呢?
一、在提問內容上,注意四點
(1)目的性。課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問,盲目的提問無助于教學,只能分散精力,偏離軌道,浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標:為引出新課?為前后聯系?為突出重點?為突破難點?為引起學生興趣?為引起學生爭論?為促使學生思維?為總結歸納?等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問,保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性,就能使提問恰到好處,為教學穿針引線,產生直接的效果。
(2)啟發性。提問能觸動學生的思維神經,給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上,還表現在對學生的引導上,要適合學生的心理特征和思維特點。提問后出現冷場,不是學生啟而不發,而是問題缺少啟發性所致。提問有啟發性,是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。
(3)教材的重難點,是教學的主導方面。在重難點上發問,在關鍵段落、關鍵字句上發問,在突出教材結構的關結點上發問,就抓住了主要矛盾。另一方面,要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生,都應有所區別,因人而異。對優生,提問內容要難些,要求應高一些,使其自感不足,有一定壓力;對基礎較差學生,提問內容要相對易些,還要適當時給以引導和補充,使其增強信心;對性格內向而又膽怯的學生,不僅要考慮提問場合,還要注意提問方式;對女學生,更要在生理、心理和個性上與男學生加以區別。提問有針對性,是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。
(4)適度性。所提問題難易適中,不貪大求全。要防止淺――缺乏引力,索然無味;偏――抓不住重點,糾纏枝節;深――高不可攀,“聽”而生畏;空――內容空泛,無從下手。提問適度,就是要掌握好難易間的“度”。太易,脫口而答,無法引起思考,對培養學生思維能力不利。太難,難以下手,造成心理壓力,效果適得其反。提問適度,是量力性教學原則在提問藝術上的體現。
二、在提問對象上,有四忌
(1)忌偏食。不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不愿意向成績中差的學生提問――既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不愿意答問。根據調查各種基礎的學生都有答問的愿望,特別是基礎差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現,對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。
(2)忌懲罰。個別老師特別是個別班主任,將提問作為懲罰手段,專門收拾心目中的“差生”。答不上問,就罰站,罰作業,罰勞動,甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領域,破壞了和諧的教學氣氛,造成了師生對立,產生了消極影響。學生最反感懲罰式提問。懲罰使提問藝術變形變味。
(3)忌譏諷。提問時,親切的語言、熱情的態度、輕松的氣氛將消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生,適宜以鼓勵的語氣提問,用贊許或肯定的口吻評價。學生一時答不出,絕對不要用“這么簡單都答不上,真笨”之類的話傷害學生的自尊心,而應以“不著急,再想想”、“暫時答不出,沒關系,坐下再想想”等親切話語去撫慰學生心靈。譏諷是提問藝術的大敵。
(4)忌齊答?磥韺W生適應,但不是積極的適應,不能促使學生獨立思維,反使學生養成不假思索脫口而出的壞習慣。齊答造成假象,反饋信息失真,影響教師的判斷和矯正。不要將齊答式誤為啟發式,一堂課齊答到底。齊答使提問藝術黯然失色。
三、在提問時間掌握上,有三點要注意
(1)注意層次課堂教學全過程中都可提問,但提問是有時間層次的。一般說來,大概有:開講時提問引入新課,將舊知識和新知識聯系起來;過渡或轉折時提問,將教材結構和知識系統聯系起來;小結歸納時提問,將理解和記憶結合起來;在關鍵處提問,將興趣和知識重點結合起來;總結規律時提問,將求同思維和求異思維的培養結合起來。在具體講授過程中,不宜頻繁提問,不宜邊講邊問,邊問邊講,一問到底。
(2)意停頓教師提問后,要留出時間讓學生充分思考。學生只有經過充分思考,才能回答所提問題。提問結束即要學生回答,學生來不及思考,既達不到提問的目的,又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓,能夠促使學生積極思維。
(3)注意整體提問僅僅是教學方法之一,它只有同其他教法有機配合,形成完整合理的結構,才能顯示整體功能。哪些地方需要提問,提問什么,怎樣問,抽那類學生答問,什么時間提問,等等,都應同其他教法結合起來通盤考慮,事先設計好。不要想問便問,隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性,影響提問的效果。
四、在提問及其答問的指導方式上,要爭取實現兩個轉化
(1)提問點名回答到提問舉手回答!包c名”變“舉手”,其意義在于發生了“被動”到“主動”的質的飛躍。要實現這個飛躍是不易的,年級越高難度越大。一旦實現,生動活潑的課堂氣氛和積極主動的學風就將形成。要實現它,教師除了實踐前面所述的提問藝術的各點并受到學生的信賴外,還必須對學生答問作大量的、堅持不懈的組織引導工作。
(2)提問后個別思考回答到提問后討回答。討論,更容易調到學生積極思維,使其認識過程逐步深化。討論必有爭論。爭論中掌握的知識更容易記牢,經久不忘。教師提問要學會“煽風點火”,爭論中要善于“火上加油”,增大學生大膽設想,質疑問難,既不人云亦云”,學會獨立地獲取知識和運用知識。實現這個轉化,把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來,將充分發揮學生主體的主動性、自覺性和創造性,使學生融會貫通地掌握知識,培養學生獨立思維和分析解決問題的能力。
總之,教師只有正確把握課堂提問的藝術技巧,學生才會有“一番覺悟、一番長進”,既增長了知識,又開啟了智力,甚至有閃光的發現、獨到的體驗。

 
 
 
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